108 課綱實施將邁入第五年，除了改變學生的學習模式，也間接影響高中老師的教學方式。面對這些挑戰，高雄鳳新高中的陳琬琳老師分享她如何透過調整課程架構與經營校內共備，逐步克服難題，讓師生在學習歷程的指導與製作上更有效率。

引導學生寫出亮眼學檔：依據學生狀態給予合適鷹架

老師觀察多數學生對學習歷程的概念不清楚，也不知道製作學檔的意義。因此，他們時常忽略保存素材或是紀錄學習過程，直到期末製作學檔時才發現佐證資料不足，或是對於內容沒有想法。

她強調，學習歷程的核心在於「學習軌跡與深度反思」。因此在選修課程設計上，琬琳老師歸納了幾個心法，試著把「產出學檔」這件事，融入在課程中：

• 依照年級特性調整教學方式：以她曾指導過的學生為例，同樣的課程主題，高一學生需透過參考範例跟填空學習單練習組織文字，同時學生會透過各科課堂報告，熟悉 Word 或 Canva 等工具；高二學生已具備基本文書能力，也能從同儕與學長姐交流中獲得更多想法，因此作業的品質較穩定且形式多元。高三在文書與表達能力已經純熟，老師則需引導他們修改呈現細節或關鍵用字，以提升作品完整度。
• 拆解任務並留下紀錄：將一份規模較大的課堂作業拆解成小任務，讓學生自然而然地習慣紀錄。這些小任務也可作為學生課程中交流的素材，例如：要求學生每月上台口頭報告階段性成果，並找一位同學擔任「攝影師」協助側拍。藉此訓練表達技巧，而口頭報告的照片也能成為學檔的佐證資料。
• 提供足夠的撰寫鷹架與範例：佈達作業的同時，老師會分享她的教學目標跟成果範例，讓學生有資料參考。後續同學們提交的作品，也打破了教師原本的迷思與擔憂——以為學生會照抄範例，然而他們不僅沒有抄襲，反而在鷹架的協助下，寫出具備個人特色的內容。

書寫與口語表達，是檢視學生理解 AI 協作意義的關鍵

AI 工具如雨後春筍般出現，學生們在短短幾秒內就能產出文辭優美、看似完整的作業。琬琳老師分享，若能讓學生理解工具正確的使用方式，明確說明其限制，有機會減少學生過度依賴的情況。經歷了現場實作經驗後，她分享幾個 AI 融入教學的技巧：

• 派發手寫學習單促進思考：學生在課堂中若透過 AI 搜尋資料獲得結果，仍須依照老師作業規範，使用手寫方式回答學習單的內容。當 AI 提供解答的篇幅較長，學生謄寫時會想濃縮與精簡字句，藉此過程內化成自己的想法來表達，也可避免學生直接複製貼上 AI 內容。
• 將 AI 定義為初稿後延伸工具：琬琳老師會要求學生先自行完成初步發想，再用 AI 輔助調整。像是透過九宮格發想研究主題，要求學生先將想法填入空格中，直到無法繼續延伸時，才使用 AI 工具輔助。在與 AI 協作的過程中，學生也更能有意識地比對內容差異、資訊準確度及邏輯瑕疵。
• 藉由口頭發表檢視對作業的理解度：老師在課程中會定期讓學生上台短講，分享階段性作業成果。而學生將文字轉換成口頭表達的練習中，需要完整理解自己的作業脈絡。因此即便部分內容由 AI 工具輔助生成，也會藉此重新檢視內容是否需要調整或不合理之處。

從「期末催繳」轉為「每月陪跑」見證學生整體變化

談到近期的啟發，琬琳老師分享參與 Yory 優歷舉辦的「教授解惑相談室」交流活動，聽到臺大的財經系陳明賢教授的分享。教授當時提到，學生學檔的豐富度很大部分取決教師的課程設計，因此琬琳老師更專注透過三個步驟，規劃每月的課程設計：

1. 將學習歷程的內容拆成四大區塊，配合課程主題規劃，每月派發一份小報告。
2. 每份報告都給予明確的鷹架與範例供學生參考。
3. 期末舉辦學檔營隊，鼓勵學生自主報名撰寫學檔、獲得老師親自指導。

最終在期末沒有催繳的情況下，將近八成以上的修課同學，皆有完成學習歷程檔案，並提交給老師認證。

這樣的轉變讓老師感慨：「我不只是把目標放在學生是否提交作業，也可以回顧反思，課程設計是否還有進化的空間。」

沃墾社群的實戰力：以集體共備打破時間壓縮困境

新課綱縮減部分科目授課時數、調整課程進行模式，希望給予學生更適性的學習，而老師扮演的角色也有了多樣的發展。在時間有限的情況下，共同備課（共備）顯得更加重要。為了能讓校內老師的教學經驗能夠跨域共享，鳳新高中成立了「We can 沃墾∞鳳新跨域成長教師社群」。

琬琳老師分享社群運作的四大特色：

1. 集結各領域老師：社群成員是由校內不同領域的老師自願加入組成，多元背景讓老師們能從多元角度設計課程。
2. 固定時間共備：在學校排課的協助下，每月社群會有固定的共備時間。老師們會針對特定學習議題或是學檔製作引導，共同發想教學方法。
3. 校方的支持：校方將社群視為教學夥伴，而非行政任務的執行者。在執行全校性課程時，學校提供相關資源（例如：鐘點費、講座培訓等），讓老師們專注於教學研究與創新。
4. 輕鬆的氣氛：社群重視互動氛圍，讓共同備課成為彼此期待的時光。例如：曾舉辦「咖啡廳日」，讓老師們帶著自製咖啡或點心分享。

老師感性分享：「一群人總比自己一個人單打獨鬥好。」這句話溫暖的點出了社群的核心價值。透過跨領域、非任務式的共備，老師們不僅有機會找到因應新課綱的解方，也能在自在的氛圍中，激盪出更多樣的教學可能性。

教師的轉動，是學生成長的起點

身為教學現場第一線的老師，琬琳老師深知推動學檔跟重構課程設計有多麼的不容易，不過她依然樂觀看待這些挑戰：「如果學習歷程總是在期末變成壓力來源，也許並非學生不配合，而是我們可以回頭檢視：哪些紀錄，其實早就可以在課堂中自然發生。」

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