在陪伴高中學子完成學習歷程檔案的路上，高中老師扮演相當重要的角色。從鼓勵孩子自主學習到點滴累積起珍貴的學習歷程，許多老師們絞盡腦汁、耗費心思。這條路不容易，卻非常有價值。

｢老師要會教、學生要願意學願意做！」在 2025 年 3 月 13 日 Yory 優歷舉辦的《行政聊天室》節目中，華盛頓中學教學組長陳柏煒分享，沒有天生就會寫學習歷程檔案的學生，但搭配課程設計、數位工具，並善用平時累積的素材，學生就有機會能做好。光仁中學圖書館的黃孟琪主任、鳳新高中教師社群發起人陳琬琳老師，與高雄高工教務處的許靖卿主任，也以他們豐富的實務、指導與行政經驗，鼓勵站在第一線幫助學生的老師－－只要願意開始、互為團隊齊心合作，學檔的推動將不再是負擔。

校內推動學檔的三個困境

自教育部開始推動學習歷程檔案制度，部分老師會反應：｢進度都趕不完了，還要教學生怎麼寫學習歷程。」或學生會苦惱「不知道要從哪裡下手、不知道要寫什麼。」由於缺乏規劃與引導，導致需要時間累積、反思與精煉的學檔，常在最關鍵時刻（申請大學時）難產。

陳柏煒組長分享校內推動學檔的三個困境：

• 學生缺乏製作學檔的動力與能力：製作學習歷程檔案，需要一定的敘事、統整、反思和美感能力，然而，諸多能力皆需時間累積，若平時沒有練習，怎能期待孩子在申請大學前突然能做好、學會？
• 老師課程設計難結合學檔概念：若授課內容未融入學檔製作，即使學生很認真，也很難找到開始著手的地方。
• 缺少工具輔助同學撰寫及累積素材：由於學生皆從零開始，在累積素材及撰寫內容的能力相對薄弱，因此若缺少輔助的工具，學生可能會在製作學檔的過程中迷失方向。

經驗一：成立跨科社群，微課程逐步提升素養

學生即使知道學習歷程檔案很重要，但缺乏能力及工具，無從下手也沒有頭緒。陳柏煒組長相信，結合不同學科老師的力量，把製作學習歷程需要的軟實力分配到不同課堂，是讓孩子掌握關鍵素養的好方法。

他成立的｢蜂潮跨科教師社群」，集合國英數自社綜合領域等十七位老師，每個月定期兩次會議共備，也邀請外聘講師定期經驗分享，融入數位、雙語、歷程引導，開立不同素養力的微課程給同學選修。

以「 YA 來風雨聲（反思力）」微課程為例，以桃花源記為主題，可以教學生運用｢ 3W 黃金圈」進行反思：陶淵明遇到什麼事情、有什麼感受，在對應到自身的情況進行自省。「數大招蜂（問題解決力）」微課程可以教導學生進行邏輯與系統性思考方法，「覓蜂公聽會（探究力）」微課程以冤獄案件為主題，用六合法（5W1H）進行探究能力培養。「捕蜂捉影（數位力）」微課程以 Google Earth 為主題並學習利用數位工具製作學檔，每堂課程內容都有發展成學習歷程的潛力。

陳柏煒也會要求每位老師想一想－－這堂課有哪些部分可以發展成探究型作業，搭配自主學習計劃表、 WSQ 學習單與自主學習反思單，提前為學生打包一整份學習歷程素材包。

經驗二：由圖書館主導，行政與導師通力合作，成立推動小組

談及自主學習的推動，也仰賴行政單位的投入。光仁中學圖書館的黃孟琪主任，多年來積極主導校內自主學習課程的規劃和執行，是行政單位與導師群協作的最佳案例。

黃孟琪分享光仁中學非大型學校，校內老師的工作繁重，自主學習課程規劃便交由圖書館負責。學習歷程檔案的籌備，從發展閱讀策略、資訊素養、研究方法、主題探索、成果撰寫到線上學習歷程檔案的建構，圖書館是重要的資源整合中心，同學可以在這裡找資料、尋找解決問題的資源。

光仁中學的自主學習推動小組由跨領域教師組成，有明確的自主學習目標和流程，也會訓練導師輔導學生規劃學習計劃的能力，並建立有效的學習評估與回饋機制。主任笑著說，圖書館的服務很到位，他們會認真爬梳行事曆、清楚讓孩子知道哪一周要做到哪個進度，輔導室（透過性向測驗讓孩子更認識自己）、教務處也都是合作的重要橋梁。

行政、導師與學生齊心協力，幫助同學確立學習目標、擬定學習計畫、確實執行、進行反思並整理成果，最終完成自主學習檔案。許多孩子因此做出極具個人特色的學習歷程，讓學習之路更加精采！

經驗三：成立跨校共備社群：示範老師也能「自主學習」

鳳新高中陳琬琳老師發起的跨校教師社群「沃墾」成果斐然，三年來幫助高雄十所學校的老師共備和自主學習，主講近五十場講座，產出一本自主學習手冊與兩種跨領域選修課程。還有三個社群平台，｢We can沃墾」粉專、鳳新跨域成長教師社群、｢學習學檔老師陪跑」YouTube頻道，以及「來琬財經轉骨湯」粉專，經營內容從自主學習、學檔製作到升學策略，瀏覽次數相當驚人。

沃墾受到學校教務處與同仁大力支持，同心協力才能開設出這麼多不同的課程和講座，包括產出自主學習的教材、能供老師使用的教案等。

沃墾的開始部分源於對新課綱的不安，許多老師渴望在教學上有突破，鳳新高中因而敞開大門，與眾多老師成為團隊，在社群上有結實累累的成果。這些老師們要自己發文、製圖、想點子…，經營社群全部一手包辦，一點也不簡單。

談到跨域，陳琬琳很有感觸，因跨域對話的力量是如此強大。以「冰炫風」為例，不同領域的老師能發想出不同的深度教案。舉例來說：冰淇淋中有那些添加劑？用冰發電的可能性？ 40 元全家冰淇淋的行銷學...…。這是單一個科別老師沒辦法想到、做到和完成的事。

累歸累，陳琬琳卻相信，在推動自主學習的路上，老師要先做最好的榜樣。老師能做到，學生更有動力跟上。在跨處室的協作下，讓行政單位能更快速掌握學生需求，並擴大資訊傳遞的範圍。例如：學測後高三同學極需了解篩選制度及學檔製作的關鍵，因此教務處和輔導處合辦落點分析及高三升學講座，協助高三學生釐清升學方向、降低迷惘與焦慮。

經驗四：技高學檔應融入時事議題、產業脈動

儘管技高學檔的相較普高沒有那麼被強調，但只要談到表達能力的培養與升學，學習歷程檔案仍不可少。高雄高工教務處的主任許靖卿表示，校內會有學習歷程檔案工作小組，搭配課程諮詢教師和專業科目教師。專業科目是技高的優勢，以電機科為例，高中三年都在累積申請電機系需要的學檔內容。

然而，除了好作品，技高老師更要思考：學檔可以怎麼和產業連接，扣合產業所需能力？走專業科目的學校，較不擅長融入議題。老師應盡量在教學過程中，回應國際和產業趨勢，進一步提升同學視野。

經驗五：善用數位工具，讓學生更省力

在講座中，各校主任師長從行政角度分享學檔與自主學習推動的經驗，也不約而同提到數位工具能帶來的莫大好處。陳柏煒組長提到， Yory 優歷的學檔引導功能很實用，他也會鼓勵老師們可以試著用優歷製作一份學習歷程，換位到學生角度進行操作，再進行教學。有 AI 即時回饋，讓學生做起學檔更省力、有效地進入撰寫狀態。也有提及 Canva 美編軟體的設計工具，內建多樣化的模板款式、圖表與插圖等，能有效減少學生在美編與排版上的時間，也提升整體檔案的閱讀體驗。

｢沒有學生天生就會寫學習歷程，老師願意投入、學生願意嘗試，學生預備的素材也要足夠。」行政團隊的角色非常重要，教師共備團隊與跨域社群，再加上好的策略與工具，最關鍵的是－－只要跨出第一步，學檔的推動將不再那麼困難重重。

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