臺北市內湖高中公民與社會科教師周維毅，身為 108 課綱高中公民與社會課本作者，投入 SDGs 領域已有多年的時間，同時也指導學生獲得許多探究與實作、小論文全國獎項！

在全國學習歷程未來教育論壇《素養培歷工坊》中，他將化身為學習歷程檔案規劃師，分享如何透過探究與實作課程帶領學生製作學習成果！

本篇文章將整理出工作坊的精華，一起探討社會科探究課程與學習歷程的結合，以及老師如何帶領學生探究議題。

引導學生做一個對世界提問的未來公民

臺灣國中生在 2022 年國際公民教育與素養調查計畫（ ICCS ）中，公民素養「認知」表現排名世界第一，平均獲 583 分高於國際平均值（ 508 分）。但在「發展行動參與」及「發展責任意識」卻低於國際平均值，顯示學生缺少實踐的能力。

若老師還停留在照本宣科的教學方式，學生可能只會為了應付考試而學習，卻缺少思辨的過程。因此 108 課鋼的出現，希望透過探究與實作課程培養同學們的提問能力。

發現與界定問題：以 KJ 法幫助學生長出好奇心

「該如何引導同學們提出問題？」這是許多老師在教學過程中會遇到的難題。周維毅老師分享可以藉由 KJ 法以及六何法的活動，引導學生將問題發散再聚焦。

圖 / 周維毅老師授權使用

KJ 法實施步驟

六何法（ 5W1H ）練習

確認研究問題後，就可以請同學簡述至少兩項研究問題的重要性，並運用六何法做更具體的分析，接著開始擬定報告架構！

如何帶領學生探究議題並展開永續行動

課程設計是引導學習歷程檔案的關鍵，老師可以透過「課前、學期中」的思考，設計探究與實作課程的方向！

課前思考

1. 產出類型：結合課綱學習表現、老師的專長，以及學生適合產出什麼類型的課程學習成果？
2. 適合類型：為什麼此種作品類型適合作為學習成果？
3. 引導方式：這學期將如何引導學生完成學習成果？
4. 成果內容：能否呈現學生的一般性能力、學習過程、凸顯主體性，並與未來就讀科系連結？
5. 時間點：學期中引導的頻率、分組發想題目、提供整體建議的時間點。

期中回顧與反思

1. 安排 1～2 次反思，盤點重整
2. 引導題目，幫助學生學習後設認知

圖 / 周維毅老師授權使用

設計課程方向後，需要引導學生發想探究問題。但在擬定問題前，老師要搭建鷹架，帶領學生思考主題，並以案例說明 SDGs 指標，幫助學生進入更高層次的思考！

圖 / 周維毅老師授權使用

此外，周維毅老師強烈推薦在探究與實作課程中使用「數位化資料夾」，除了方便隨時線上教學、討論，數位化還能儲存完整的檔案、編輯歷程，幫助學生隨時回顧，期末製作學習歷程時，可以直接運用檔案編輯。上述優勢除了能使教學更加便利，也可以提升學生做學習歷程檔案的誘因！

社會科探究課程如何結合學習歷程檔案

大學教授重視探究與實作課程成果中的成長歷程，以及學生願意探究、付出、找到自己的過程，而非一成不變的框架。因此，高中老師應該以成長和反思形容學習歷程，不要用升學目的說服學生，拒絕學習歷程工具化！

以時間有限的讀者角度思考，「 100 字簡述」與「摘要」最能夠快速掌握重點、引發好奇心，以及找到佐證學生適合該校系的原因。運用以下兩個關鍵技巧撰寫「探究與實作課程成果」，幫助教授快速了解學生的學習與收穫！

• 100 字簡述的關鍵：帶出「主題名稱」及「個人收穫」。
• 摘要的關鍵：文長 400 字左右，不宜過長，需分段呈現架構。

圖 / 周維毅老師授權使用

100 字簡述就是摘要的濃縮版，兩者內容邏輯一致，但摘要需要將 100 字簡述擴寫及具體化。

圖 / 周維毅老師授權使用

反思是學習歷程的關鍵，雖然抽象，卻代表學習者的發展歷程，就像使用不同社群網站時，我們會思考 IG 的動態圖像要多、 FB 適合長篇文章、 Threads 的內容要有梗...不同的社群會有不一樣的說故事方式，只要掌握社群的特性，就能夠吸引讀者。撰寫反思也是一樣的道理，能否適切表達是其中關鍵！而老師可以透過以下兩個技巧引導學生。

• 摘要式反思：列舉獲得的能力，讓學生了解要如何描述學習成長。
• 雷達圖：適合作為延伸方向，幫助學生設定學習前後的差別。

課程設計是引領學生發展學習歷程的關鍵！

從一開始的探究課程設計，連結到學習歷程的規劃，可以發現如果只告訴學生怎麼製作，他們可能會缺少內容的素材。但是老師可以從課程設計出發，用精彩的課程幫助學生寫出漂亮的學習歷程！

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