108 課綱上路後，高中端與大學端對於學習歷程作為升學評選制度標準有認知上落差的問題，例如：對高中生而言，學習歷程只是升學工具，而對大學教授來說，學習歷程是為了看到個人對科系的熱忱跟素養。

在今年六月的全國學習歷程未來教育論壇的座談中，由國教院教育制度及政策研究中心主任陳婉琪、臺大財金系教授陳明賢、臺北市立復興高中校長劉桂光，對當前高中端與大學端所面臨的狀況，聚焦討論關於大學選才與高中育才的內容。

擔任座談引導人的臺大電機系葉丙成教授也表示：「為了學生好，不能讓他只有大學學科念就好，透過學習歷程能幫助同學看到自己的興趣和發展並展現獨特性非常重要，但對此有很多角度可以討論，並且也需要打破一些迷思。」

迷思一：學習歷程只適用菁英教育？

臺灣的教育階級化非常嚴重，每間學校對於 108 課綱的作法都有不同的應對方式，臺北市立復興高中劉桂光校長便指出，當大學的資源進入到高中端後需要詳論如何善用，例如：每一個學生都要追求所謂的菁英教育嗎？我們的資源是否有辦法去輔助弱勢的學生？如果想要做好學習歷程檔案的教學，在教學現場會許多新的狀況需要改善，例如跑班、課程教學內容等，每個學校要有自信的走出自己的路，需要面對很多陣痛期。

迷思二：學習歷程對技術型高中的學生真的有用嗎？

臺中一中教師陳光鴻提問表示，技術型高中同學的學習呈現多屬於實作類型，主要以證照作為證明，多數時候很難用文字表達出來，那學習歷程檔案對於技術型高中同學的優勢是什麼？又如何看待技職體系底下的學習歷程檔案？

針對此問題劉桂光校長認為，學習歷程反而能夠更加強調技職學校學生的學習內涵，如果能夠在學期中就看學生的學習歷程檔案，不但可以調整教學，對學生學習累積也會有幫助，不論過程中的成功或失敗、問題與困境，都可以被提出跟解決，這是學習歷程檔案珍貴的地方，並預期未來的學習歷程檔案會以多元的方式發展。

另外，對於技職高中的學生而言，證照可能人人都有，所以如果能夠在學習歷程檔案利用作品集呈現特殊性，會有不錯的效果。

迷思三：學習歷程目的是記錄和探索，為何還有許多大一同學認為就讀的科系不是自己喜歡的？

臺大財金系教授陳明賢教授提到，調查指出臺大學生在修習完大一課程後會有 55% 的同學認爲就讀的科系不符合熱忱，事實上這並不一定是不喜歡科系未來的出路或發展，而可能是因為大學與高中學科難度的落差影響，除此之外，同學也會疑惑，大一所學的內容與未來工作的關聯是什麼？

針對這些問題陳明賢教授指出臺大管院近十年都會舉辦新鮮人工作坊的活動，讓學長姐與學弟妹去做雙向溝通，了解學弟妹所遇到的問題，並請學長姐分享他們的作法，例如：社團、企業實習，或者是未來職涯走向等，即使進入了大學，學校依然要給予學生引導及探索的資源，對於 108 課綱的素養選材教育，才有一定的教育意義。

迷思四：學習歷程只是一種評估形式，然而其教育的意義是什麼？

若把學習歷程只是視為一種升學評選標準便失去了教育意義，然而我們應該思考現今教育要鍛鍊學生的是什麼？高雄國教輔導團輔導員方婉茜認為教育絕對不是分數至上，在這個資訊爆炸的時代，學生對於複雜社會的統整能力是非常重要的，透過學習歷程檔案的制度方式，可以培養學生這方面的能力。

葉丙成教授也指出，過去學檔涉及文字描述的部分通順與否可能仍會有分數落差，但未來十年隨著 ChatGPT 等 AI 技術的發展未來更難看出其中的差異，於是學檔就不再只是看文采，而是從中看出事實（fact）去判斷學生能力！

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