學習歷程檔案是108課綱的新措施，老師如何教，學生如何「寫」，是現場相當苦惱的課題。本文希望透過製作學習歷程檔案的三大能力的區別，幫助大家更有系統地思考學習歷程檔案的「教」與「學」。

當學生製作出學習歷程檔案時，老師往往會給予許多協助與建議，例如：

1. 這裡字形可以放大加粗，照片可以選清晰一點的
2. 這裡的敘述口吻可以多說說自己、行銷自己。
3. 唉做得這麼糟糕的內容，竟然也上傳？
4. 請同學好好做美編設計一下

這些四面八方的建議，目的都是讓學生有更好的成果呈現。只是我們有沒有可能，更清楚自己討論的立基點，用更清楚的能力向度，給予學生適度而剛好的指引，並且能夠更加符合學習歷程檔案設置的初衷，而不會流於作文比賽或是美編大賽呢？

而其實若我們回歸學習歷程檔案的本質來看，無非是希望學生在現在這個時代當中，能夠藉由紀錄學習軌跡，更加了解自己，並且讓學習不是停留在中學或者大學階段，而是成為一個終身學習者。

因此，在這裡，我認為學習歷程檔案的製作，其實包含了三大能力：

學習成果內容、後設認知能力、行銷表達技巧，這三個向度彼此相輔相成、相互作用影響，決定了最終做出來的學習歷程檔案成效。

而當我們確認自己是從哪個面向進行觀察時，我們才能夠更清醒而有系統地給予學生建議回饋。以下分述說明：

一、學習內容

學習的內容，可以分為To know、To do、To be 的三個階段。

1.To know

是知識的傳授，可能會從單向的筆記抄寫（板書）、講義開始，接著是期待學生有練習與產出，於是有學習單或是考卷等，目的都是由老師為學生的學習搭建鷹架，偏向較為被動的知識輸入。

2.To do

隨著年級逐步上升，老師們會增加課程難度，開始出報告或是專題的作業，讓學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，刻意開始動手操作，並且開始嘗試將輸入轉化為輸出。

3.To be

這是最理想的狀態。出了課堂後，學生可以真正把知識技能素養，融入到生活當中無形的實踐，不用刻意的輸入與輸出，則是成為自然而然的舉手投足中，達到自主行動、溝通互動、社會參與。

以上是對於學科內容素養的部分，需要各個學科老師們的引導功力，也是教材教法所要做的事情。

二、後設學習

新課綱的核心在於成為終身學習者，意味著在脫離校園情境下，仍願意持續保持精進與學習。我想，當初設計課綱時，已是預見了現代科技的快速發展。

任何知識，都有師資培育跟不上的時候，唯有學生能夠養成自主學習的能力，才能夠因應社會上的各種變化。近期 ChatGPT 的發展更向我們展示了這一點。

因此對我來說，新課綱期待老師教給學生的，已經從「知識技能」的傳授，來到「學習學」的傳授，亦即幫助學生「學習如何學習」這件事。

而學習如何學習，其實我們教師並不陌生，亦即我們過去在教育心理學當中，認知心理學時所提到的「後設思考」能力。也就是能夠在學習過程中，看見「原來自己經常會這樣做事、這樣溝通啊！」或者「在這種情況自己原來會這麼想呀！」鳥瞰自己的學習軌跡。

這需要大量的內省，才能得到提升。要是能夠知道自己的思考模式或言行模式，那麼有想要達成的目標出現或課題需要解決時，就能夠制訂出合適的對策。

擁有越高後設認知能力的人，越是能夠正確掌握自己的學習狀態，而目標達成的能力或問題解決的能力也比較高。

因此，我認為這是我們在學習歷程檔案上，最該著墨的部分，透過製作學習歷程檔案，其實就是在把這個學思歷程，具象化的呈現出來。因此製作書寫學習歷程檔案，其實應該展示的不是美工天分，或者是行銷能力。而是展現出自己對自己有多深刻的認識。

此處，我將後設認知，分為以下幾個部分學習省思、自主遷移、自我分析來看：

1.學習省思

透過學習之外的省思，能夠幫助我們對自己的學習，開始進行「後設認知」，能不能夠自己說出自己剛剛發生了什麼事情？自己在這過程中是如何學習？老師出的作業，除了得到很高分之外，為什麼要設計這樣的課程內容，做出這樣的練習？目的是培養我們什麼能力？我喜歡嗎？討厭嗎？有收穫嗎？為什麼？有什麼是我表現得很好，應該持續下去的？又有什麼是我做了錯誤的判斷或預設，導致結果不如預期？而他人是怎麼做來克服這些難關？我有沒有可能跟他學習？

（省思我們可以用許多復盤工具來幫助自己，請參考〈學習歷程檔案初階版如何進化成果？〉一文中，有許多好用的省思復盤的技巧）

2.自主遷移

我們在這個場域所學到的東西，能否在另一個場合也知道可以運用相同能力用出來呢？當老師教會我們騎腳踏車時，我們看到其他腳踏車，也要能夠去騎那輛腳踏車嗎？我能夠用騎腳踏車的平衡感，試著嘗試操控機車嗎？我在國文課學完的新詩分析能力，能不能用來分析其他新詩？能不能將文本分析能力，運用在創作上面呢？甚至國文科的文本分析能力，能不能用來製作科學的小論文專題呢？數學的邏輯能力，能否用來整理國文科論說邏輯呢？我認為在學習上的第二階段，已經不只是單點的學習，而是能夠串連過去所學，彼此觸類旁通。

3.自我分析

認識自己學習中的慣性與特質，了解到自己在這趟學習中，得到什麼能力，能夠分析自己是一個什麼樣習慣的學習者。

若能擁有更好的自我意識，將會更清楚知道如何面對自己、看待自己。且知道在脫離老師、父母、教授後，未來該如何用最適合自己的方式學習；或是你的老師父母，甚至教授都趕不上新時代趨勢時，仍然能夠靠自己學習、自己面對生活。

而這一點面向的學習，學習如何提升後設認知思考力，我覺得是我們在學習歷程檔案的設置中，最應該幫助學生培養的一項能力。也是那些不熟悉高中課程的大學教授，能夠判斷你是否適合成為一位持續學習者的主要參考依據。

也因此，學習歷程檔案是否如同人們所說，要求學生應該及早定向，而否定轉換領域的可能呢？我認為這是個假議題，因為無論何種學習，若是能夠在該學習內容中，學到「如何學習」的能力，並且藉由後設認知表現出「持續學習的動能」，才是我們看待決定你是否完成高中的學習能力，擁有資格成為一個大學生的依據。

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